1≈ El Enfoque Comunicativo Experiencial

Aprender haciendo 

   Es nuestra primera etapa juntos y me complace decir que esta siendo muy provechosa. 
Me he dado cuenta de que en el aprendizaje hay dos principios considerables: experiencia e interacción. De ellos derivan dos planteamientos metodológicos de gran potencial: el aprendizaje experiencial y el aprendizaje cooperativo.
Curiosamente en ellos se basan los MOOCs. Conocer estos métodos hace que este tipo de cursos, como en el que participamos, resulten satisfactorios.

Los compañeros han resaltado buenas ideas en relación al aprendizaje experiencial: comunicación emotiva, realista, sensorial, relevante, reflexiva, significativa, comprometida, colaborativa…  

De manera gráfica resalta las capacidades humanas asociadas a este tipo de aprendizaje tan estrechamente vinculado a La teoría de las inteligencias múltiples. Howard Gardner .

El aprendizaje Auténtico es el que provoca un cambio en la conducta, en las actitudes y en la personalidad, todo esto a través de un conocimiento permanente que no se limita a una simple acumulación de saber, sino que se filtra en cada parte de la existencia (aprendizaje afectivo-efectivo).

Pienso que para conseguirlo lo más importante es crear un ambiente de aprendizaje propicio.

El ambiente condiciona nuestro comportamiento. Si es el adecuado aumenta el sentido de pertenencia, el alumno actuará con espontaneidad, se comportará como "es" y no como cree que "debería ser". Invita a arriesgarse, a mirar desde otras perspectivas, a participar, a colaborar...

El estudiante construye, modifica o enriquece sus esquemas de conocimiento, el docente  debe crear las condiciones favorables para ayudarle a conseguirlo.

Un clima de relaciones respetuosas y de confianza, donde reine la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la tolerancia y la solidaridad, la colaboración, donde se perciba reconocimiento y valoración, se transmitan altas expectativas y se anime a las personas a esforzarse para cumplir los objetivos.

El ambiente no solo lo proporciona el medio físico sino también las interacciones que se producen en él. Por ello, desde el primer día, me gusta situar los pupitres en círculo para reforzar la idea de que todos somos emisores-receptores; decorar la clase con banderas, con imágenes españolas (comidas, monumentos, deportistas, fiestas populares….), escribir en la pizarra “Bienvenidos” y que suene música en español. Crear una atmósfera familiar.

Ahora necesitamos que afloren las emociones, la participación, la cooperación, la motivación… para ello echaremos mano de una actividad lúdica, rompehielos, pero que tenga a la vez un propósito lingüístico:
Por ejemplo ¿Quién es quién?. Actividad con multitud de variantes, con fichas, tablero e incluso siendo los alumnos los protagonistas, pero la finalidad la misma: 

☼Objetivo Lingüístico: Información personal. Ser, Estar, Adjetivos, Partes del cuerpo, Ropa, Gustos, Nacionalidades ...

☼Destrezas: Comprensión y expresión oral.

 MANZANA DE NEWTON 

Esta nube de palabras, relacionadas con el aprendizaje experiencial, titulada la "Manzana de Newton", viene a simbolizar la inspiración que necesitamos para poner en práctica esta metodología en nuestras aulas.

                      Enlace de interés: 

Aprendizaje experiencial

2≈ El uso de la imagen

 Aprendizaje visual 

   El lenguaje visual es un recurso didáctico importante que no sólo complementa y desarrolla los conocimientos del alumno sino también su propia personalidad: fomenta la conciencia intercultural, estimula el pensamiento crítico, activa los conocimientos previos y la competencia léxica y ante todo es una importante herramienta motivadora.

La pizarra digital ofrece muchas posibilidades,
 interactuando con imágenes proyectadas o dibujando tu mismo.

Los compañeros con sus propuestas han resaltado además otros usos: rompehielos, descripción y análisis, herramienta cuestionadora,  valor simbólico, potencial creativo...

Yo destaqué su uso relacional, una  forma de ayudar a conocerse y relacionarse sin dejar de lado su aplicación gramatical práctica:

☺Propongo a los alumnos que traigan una foto de cuando eran pequeños y las exponemos en un tablón. Los estudiantes comentarán las distintas fotos a su elección, utilizando “ser” y “estar”, adjetivos físicos y personales. De esta forma se potenciará tanto la descripción y análisis como la interpretación.

El principal beneficio de esta actividad es el elemento motivador debido a su carácter personal, creando un ambiente positivo de intercambio y compañerismo en la clase. 

Siempre que se observa una imagen se activan, además de ciertas capacidades perceptivas y procesos mentales específicos, una serie de saberes, afectos y creencias que dependen de la pertenencia del espectador a una época, espacio geográfico y cultura determinados. La manera como una persona lee una imagen depende de lo que esta sabe, siente y cree.

Cuando nos referimos a la imagen, no solo hablamos de la impresa o del vídeo sino también de la "imagen mental" (el poder de la visualización) como se propone en la actividad Trabajando con la imagen .

Es necesaria una cuidadosa selección para que se cumplan los objetivos que queremos conseguir con ellas. Hay que dejar "que la imagen hable" como dice el tutor de este curso Ben Goldstein. Su percepción e interpretación es el resultado de un complejo proceso de aprendizaje. 

Por este motivo propongo la siguiente actividad, en la que una de sus finalidades es intentar enseñar a leer imágenes.

“La publicidad como medio de control y sensibilización"

        Ver actividad

Enlace de interés: El uso de la imagen

4≈ Cultura comunicativa para una enseñanza experiencial

     ¡Qué fructífera ha sido esta jornada!.

 Aprendizaje cultural 

La enseñanza - aprendizaje de una lengua no se puede concebir sin tener en cuenta el contexto en el que se habla. De ahí la relevancia que tiene el enfoque intercultural en el aula. 

Las personas seleccionamos, en función de nuestros objetivos, intereses y situaciones, las informaciones culturales, pero sólo desarrollaremos  nuestro sentido crítico aprendiendo a ponerse en el lugar del otro.
Los temas para elegir son muy numerosos dada la riqueza cultural de España y de Latinoamérica.

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Se han propuesto variedad de temas culturales pero el más destacado ha sido la cultura gastronómica: "La comida es nuestro terreno común, una experiencia universal" (James Beard)

Los platos típicos, las tapas, pinchos o raciones,la repostería, las bebidas...todo ello tiene mucho que ver con el pensar, sentir y hacer de las distintas zonas. Con una visita al mercado central podemos observar, apreciar y participar de este mundo culinario.

En relación con la comida también se pueden utilizar unos antiguos anuncios de TV de la guía Campsa, donde se muestra la riqueza artística, histórica y geográfica de España a la vez que su variedad gastronómica. Además tenemos el aliciente de estar presentada por un gran literato español: Camilo José Cela. 

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Otro tema que suele interesar, por su carácter lúdico, son las fiestas, que proporcionan gran cantidad de información si las vemos como otra forma de comunicación.

Para mostrar la riqueza y variedad de las fiestas populares españolas yo suelo servirme de este vídeo. Después o durante su visualización,  podemos explicar en que consiste cada celebración y comentar en grupo las diferencias y equivalencias con las fiestas de los países de nuestros alumnos.

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Ha dado mucho que hablar trabajar con estereotipos. Los hay en todos los países y como tal me parece enriquecedor que conozcan los nuestros. Forma parte  del propio proceso de viaje intercultural entre la cultura de origen y la meta. Los estereotipos en la clase de ELE

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También he aprendido mucho de algunas de las infografías presentadas, así como de las opiniones que se daban al respecto. Quiero destacar ésta porque me pareció muy significativa y el comentario que se hizo de ella muy revelador.

"No sólo es intercultural,  habla de los "otros", 
de toda la alteridad en unidad, diversificadora"

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Muy sugestiva la propuesta del "piropo", algo tan auténtico y tan nuestro. Lástima que se vaya perdiendo culturalmente o que se intente olvidar obligatoriamente.
El tema, animado y por ello bastante motivador, proporciona muchas posibilidades: la práctica de determinados estructuras gramaticales (oraciones condicionales, oraciones finales, deseos), vocabulario, debate (cumplido/grosería), reflexión y, como no, el conocimiento de nuestra cultura.

El siguiente artículo trata el tema detenidamente: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4780326.pdf
Y este es el enlace al vídeo que presentó una compañera, Sonia Alessandra, y que dio pie a esta reflexión: El piropo

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Enlace de interés:

La importancia de enseñar Cultura en el aprendizaje de un idioma

5≈ Gamificación y flipped learning

 Aprender jugando 

    ¡ A todos nos gusta jugar!

Como dice Fernándo Trujillo "jugar es una actividad placentera que genera implicación".

Solemos adaptar juegos conocidos (oca, trivial, tabú, ahorcado, cluedo, bingo….) o concursos televisivos ("Saber y ganar", "Un, Dos, Tres","Atrapa un millon", "El precio justo", Pasapalabra ...) para explicar o practicar gramática y vocabulario, y poner en práctica las distintas destrezas.

Pero pienso que la Gamificación (como se desprende del vídeo explicativo) se refiere más al empleo de técnicas y dinámicas propias de los juegos (no necesariamente juegos) en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos de los juegos.

Ludificación de un curso entero de poca duración:

• ◊͏͏ Creamos un circuito, un tanto sinuoso, con paradas que corresponden a los contenidos funcionales, gramaticales y culturales, así como a todas las destrezas de ese curso.

• ◊ Explicamos que cada parada corresponde con un nivel y que se darán puntos por la participación, aportación, corrección, innovación, imaginación, cooperación… Se otorgarán al final del nivel, por los propios estudiantes, en forma de globos de colores.

• ◊ Planteamos además pequeños retos en los que pueden aliarse entre ellos y conseguir más puntos: preparación de una clase, elaboración de  una encuesta, hacer de guía turístico, comprar un artículo raro, ampliación o complementación de vocabulario…

• ◊ Establecido así un ranking se otorgarán  diplomas al “Participativo”, “Entusiasta”, “Perfeccionista”, “Creativo”, “Colaborador”…. Valorando esta variedad de actitudes estamos teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples.
• ◊ Un compañero, Oscar Quiroga, añadió esta idea que me parece genial: "Incluso se podrían sustituir los engorrosos y fastidiosos exámenes por la superación de esos niveles, lo que realmente haría que el curso fuese mucho más lúdico".

No obstante los juegos de mesa, juegos de rol, concursos… o incluso ingeniosas mezclas de varios facilitan la integración del alumno en el grupo, fomentan la participación y la interacción oral, y nos sirven para practicar o explicar contenidos gramaticales o léxico. 

Hallé en la red un juego de juegos, adaptable a nuestras necesidades, que es sencillo, divertido y práctico, pues es aplicable a cualquier contenido. Inspirado en el “Tres en raya”, pero aquí para colocar una ficha hay que superar una prueba indicada en la tarjeta.

₪ Tablero de juego artesano 

₪ Cuatro tipos de monedas (una para cada grupo) que nos sirven de fichas

₪ Tarjetas de dos tipos: “SOLO” (con preguntas de gramática, vocabulario y pequeñas improvisaciones orales) y “TODOS” (con palabras que hay que hacer adivinar a los demás, dibujando, con mímica, haciendo figuras con plastilina o definiendo sin utilizar palabras clave o  con pequeñas dramatizaciones grupales)

₪ Dado en el que esta escrito (en dos caras cada uno): “Solo”, “Todos”, “Elige”

₪ Reloj de arena para controlar el tiempo.

La tecnología nos proporciona otras posibilidades: videojuego de la BBC  “Destination death” . Una aventura gráfica donde prevalece la acción y el misterio. Se practica la expresión y comprensión, oral y escrita. Se consigue unir el placer del juego con el aprendizaje de la lengua extranjera.

Enlace de interés:

El juego en la enseñanza ELE

Siempre me gustó la idea de la "clase invertida". El problema es que, por norma,  las clases se dan dentro de la escuela y si quieres salir  debe ser con el propósito de hacer alguna actividad y el profesor debe ir con el grupo. Realizarla dentro del aula contradice el propio concepto , además  de no tener los medios necesarios, el alumno no necesita interactuar a través de ningún dispositivo si nos tiene al lado a los compañeros y a mí. Por tanto preparar una clase de este tipo supone un esfuerzo extra para el alumno, tomando parte de su tiempo libre, y me temo que la idea no seduce a muchos.

Es en este modelo de clase donde se puede sacar todo su potencial a las TIC. Pero en ocasiones la tecnología me desborda, me siento frustrada cuando tengo una idea pero no se como ponerla en práctica. Los compañeros han compartido la utilización de plataformas y herramientas web (Glogster, Google Drive, Edmodo...) dando a sus propuestas otra visión, ampliando nuestras posibilidades y facilitándonos la preparación de este tipo de clase.  

Programé una clase invertida, que podéis ver  en este enlace, donde hago uso de recursos que nos proporciona la red (Texto, imagen, vídeo y redes sociales para foro y debate) siguiendo las directrices claramente expuestas por Chema Rodriguez. 

Siguiendo estos pasos es posible preparar un clase de este tipo sin utilizar la tecnología. El resultado puede ser igual de  interesante, aunque la actividad no sea tan completa, instantánea, rápida..., pero puede ser igualmente interactiva y colaborativa, incrementando las relaciones interpersonales en el aula. 
Cuando me inicie en la enseñanza me gustaba explorar otras posibilidades. En una clase de cultura, sobre el arte Románico, entregaba a los estudiantes una fotocopia- resumen del estilo con sus características y elementos. Les daba un mapa de la ciudad, proporcionado por turismo, donde les señalaba las iglesias de este estilo y  la biblioteca más próxima. Se reunían para visitarlas y hacían un pequeño ejercicio sobre las similitudes y diferencias entre ellas, que se exponía el día siguiente . Además les animaba a que ampliaran la información haciendo uso de la biblioteca. Así conseguía que fueran ellos quienes prepararan este tema fuera del aula y después en clase se ponían en común sus conclusiones, preferencias, diferencias; ampliaban  la información o la corregían .


Enlace de interés: 
Herramientas para flippear la clase

6≈ Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque experiencial

     Un módulo muy interesante.

 Gramática mágica 

 Abordamos algo totalmente necesario en nuestras clases. Sé que el conocimiento de la gramática y del léxico no es el fin en el aprendizaje de un idioma, pero sí  su principal herramienta.

Para mí, es un tema muy relevante. Los libros que utilizo empiezan las lecciones con texto, audios, imágenes, canciones... para presentar, seguidamente, un cuadro gramatical. Esta primera incursión a los nuevos contenidos suele ser bastante decepcionante. Me doy cuenta de que los alumnos los reconocen  pero no comprenden su funcionamiento.

Por ello mi forma de enseñar, en cuanto a la gramática, suele ser bastante explícita, pero eso no significa que llene la pizarra de reglas, fórmulas, ejemplos, excepciones…

Intento que el alumno se involucre en la explicación a partir de sus conocimientos previos o su capacidad intuitiva mediante preguntas, simulaciones, comparaciones… Procuro que lo  racionalicen y no lo vean como una tarea simplemente memorística; aunque siempre quieren que concluyamos con un resumen de lo expuesto.

¡Horror!

La explicación "implícita", aunque los "inputs" sean claros y significativos, me funciona con pocos alumnos, porque, aunque todos conocen su lengua, la mayoría no saben su gramática. Por ello no todo puede ser dinámico e interactivo, a veces necesito recurrir a la explicación gramatical "pura y dura" si quiero que otras actividades sean productivas.

En el aprendizaje de léxico, cultura, literatura, arte…, para desarrollar las otras destrezas o practicar la gramática es más fácil partir de imágenes, textos, canciones o vídeos.

Algunos materiales sí presentan un alto grado de comprensión por la facilidad o repetición de las estructuras, como es el caso de la propuesta que expuse: formulación de deseos (introducción al subjuntivo) a través de la canción de Juan Luis Guerra, Ojalá que llueva café.

Original forma de explicar el Imperfecto/Indefinido: EL Pipanic 

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Determinados aspectos de nuestra lengua aunque sean explicados explícitamente necesitan un refuerzo para su asimilación: ser-estar/ el acento/ Haber-estar/ concordancia genero y numero/ Por y para / el subjuntivo... han sido, entre otros, los mas destacados. 

He aprendido mucho, algunos han sido muy ingeniosos

Interesantes las aportaciones sobre las dificultades de nuestros alumnos y las posibles formas de solucionarlo. Pequeños trucos basados en imágenes, textos, vídeos y frases: 

• ☺¿donde está lo que hay?
• ☺representación gráfica del huevo para ver la diferencia imperfecto/indefinido
• ☺ poema de Benedetti "Ser y Estar" 
• ☺ rueda de ruidos para los gustos

Yo, como otros compañeros, encuentro especialmente útiles las imágenes para explicar de forma visual conceptos gramaticales.

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También el conocimiento de la lengua materna  del alumno ayuda a la enseñanza de otro idioma por similitudes o diferencias, recurriendo cuando sea preciso a la comparación. El problema es que los que estamos en España tenemos grupos de diferentes países y la única forma de conocer esas "dificultades" es por la propia experiencia o las aportaciones de otros compañeros, que hacen posible que llevemos a cabo una enseñanza  efectiva-afectiva.

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   Enlace de interés: 

GAZAPOS

7≈ ¿Cómo hacer que se impliquen en las tareas de interacción oral?

 Preponderancia comunicativa 

   Una de las más difíciles tareas cuando aprendemos un segundo idioma no es tanto la producción oral como la interacción oral. 
En esta sesión se han presentado muchas actividades para fomentarla basadas en adaptaciones, a nuestras necesidades, de juegos conocidos como: Quién es quién, Trivial, Tabú, Oca, Parchís, Pictionary.
También aparecen otras propuestas interesantes basadas en el rol-play y socio drama.

Pero una de las técnicas de comunicación oral  que más me gusta es el debate. Es una manera muy efectiva de que los estudiantes interactúen,  mejora la expresión oral, se practica lo aprendido y se potencian valores como el respeto y la colaboración. 

Lo fundamental es elegir un tema que sea de interés para el alumno, actual y controvertido, y apoyarlo con recursos reales (textuales, visuales y audiovisuales)

Nuevamente aparecen las TIC y redes sociales, pero creo que debes tener pocos alumnos para controlar su uso dentro del aula.

Mi experiencia  no ha sido muy afortunada. Para hacer la clase más dinámica e interactiva (el alumno  busca información, imágenes, vídeos...),  permití la utilización del móvil y lo único que encontré fue un sinfín de sonidos provenientes de la recepción de los whatsapp e imágenes personales en las pantallas.

Eso sí, reconozco sus posibilidades como herramienta de investigación, búsqueda, consulta y elaboración de información o recursos, así como para ampliar, consolidar o compartir conocimientos. Su utilidad es indiscutible, aunque no imprescindible, en una "clase inversa".

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El aprendizaje cooperativo aviva la interacción oral; al favorecer el trabajo en equipo se desarrolla el sentido de pertenencia y de autonomía. Conlleva la enseñanza entre  los propios alumnos que comparten sus conocimientos beneficiándose todos de ello. Su contribución al grupo no es competitiva sino que genera una interdependencia positiva, aumentando la motivación.

Este esquema sintetiza en que consiste, lo que desarrolla, favorece y genera.

Me gustaría que vierais este fragmento (2') de la película "La Ola", donde se explica claramente el poder del grupo. Si se ha visto la peli, que es realmente impactante, sabréis que se lleva ese poder hasta el límite, pero, aunque fue un hecho real, ahora no vamos a tratarlo (si os interesa, leed el comentario de la persona que colgó el vídeo) 

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En esencia todos estamos de acuerdo, según los comentarios y actividades, que lo más importante a tener en cuenta para que el estudiante se sienta motivado "intrínsecamente" es el principio de relevancia. Preparamos nuestras clases considerando lo que es importante para nuestros alumnos: comunicarse con iguales, desenvolverse en situaciones reales, comprender películas o canciones, viajar ...  

Es necesario que el profesor intente transmitir entusiasmo, admiración, placer por la lengua y su uso. Hacerles ver la oportunidad que tienen y que el trabajo que realizan lo hacen en su propio provecho.

La clase debe ser atractiva y novedosa (estimulando su curiosidad), relevante (relacionada con sus objetivos), accesible (de fácil relación con lo que ya saben) y satisfactoria (que el esfuerzo este en consonancia con el resultado). Un aprendizaje experiencial, significativo y colaborativo.

No desprecio la "motivación extrínseca" como fuente de estimulación.  

No siempre los alumnos realizan actividades para satisfacer necesidades personales, por efectividad o curiosidad actuando así por "motivación intrínseca". En aquellos alumnos que se sienten desmotivados, por causas a veces inabordables para nosotros, esos estímulos externos pueden ayudarnos a activar su propia motivación. La competitividad, el afán de reconocimiento o de aceptación no tienen porque ser actitudes negativas si se presentan en su justa medida.

En definitiva creo que se debería complementar y combinar ambas motivaciones de tal manera que realicemos y consigamos nuestros objetivos de la forma más productiva y provechosa posible.

* * *

Soy una persona creativa, alegre, entusiasta y muy curiosa. Preparo mis clases concienzudamente de forma que sean interactivas, relevantes, experienciales, colaborativas ... usando todos los recursos que están a mi alcance: juegos, tecnología, imágenes, vídeos, textos, salidas, cultura ... Pongo en práctica todo aquello de lo que se ha hablado durante el curso e intento ver nuevas posibilidades formándome constantemente.

Pero los docentes tenemos que concienciarnos de que debe darse una predisposición por parte del alumnado para que consiga su motivación, dado que ésta es algo abstracto, no se encuentra en ningún lugar determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, será imposible, por mucho que pongamos por nuestra parte.

En cuanto a la supuesta satisfacción del docente, según la encuesta de Gallup, la sensación que yo tengo no es la misma. En mi entorno veo frustración, pasotismo inducido e incluso depresión.
Estrés docente (grave problema enseñanza).

No creáis que me falta motivación , todo lo contrario, es mi más valiosa herramienta: con alegría, entusiasmo, amabilidad y dedicación consigo "buenos resultados". Quisiera resaltar que a veces no puedes evitar los casos de desmotivación aunque sí minimizarlos; ésto es una visión realista.

Enlace de interés:

La mejora de la interacción oral y el fomento de la autonomía del estudiante a través de las estrategias de comunicación