EVALUACION

1≈ El Enfoque Comunicativo Experiencial

Aprender haciendo 

   Es nuestra primera etapa juntos y me complace decir que esta siendo muy provechosa. 
Me he dado cuenta de que en el aprendizaje hay dos principios considerables: experiencia e interacción. De ellos derivan dos planteamientos metodológicos de gran potencial: el aprendizaje experiencial y el aprendizaje cooperativo.
Curiosamente en ellos se basan los MOOCs. Conocer estos métodos hace que este tipo de cursos, como en el que participamos, resulten satisfactorios.

Los compañeros han resaltado buenas ideas en relación al aprendizaje experiencial: comunicación emotiva, realista, sensorial, relevante, reflexiva, significativa, comprometida, colaborativa…  

De manera gráfica resalta las capacidades humanas asociadas a este tipo de aprendizaje tan estrechamente vinculado a La teoría de las inteligencias múltiples. Howard Gardner .

El aprendizaje Auténtico es el que provoca un cambio en la conducta, en las actitudes y en la personalidad, todo esto a través de un conocimiento permanente que no se limita a una simple acumulación de saber, sino que se filtra en cada parte de la existencia (aprendizaje afectivo-efectivo).

Pienso que para conseguirlo lo más importante es crear un ambiente de aprendizaje propicio.

El ambiente condiciona nuestro comportamiento. Si es el adecuado aumenta el sentido de pertenencia, el alumno actuará con espontaneidad, se comportará como "es" y no como cree que "debería ser". Invita a arriesgarse, a mirar desde otras perspectivas, a participar, a colaborar...

El estudiante construye, modifica o enriquece sus esquemas de conocimiento, el docente  debe crear las condiciones favorables para ayudarle a conseguirlo.

Un clima de relaciones respetuosas y de confianza, donde reine la empatía, la posibilidad igualitaria de participación, la tolerancia y la solidaridad, la colaboración, donde se perciba reconocimiento y valoración, se transmitan altas expectativas y se anime a las personas a esforzarse para cumplir los objetivos.

El ambiente no solo lo proporciona el medio físico sino también las interacciones que se producen en él. Por ello, desde el primer día, me gusta situar los pupitres en círculo para reforzar la idea de que todos somos emisores-receptores; decorar la clase con banderas, con imágenes españolas (comidas, monumentos, deportistas, fiestas populares….), escribir en la pizarra “Bienvenidos” y que suene música en español. Crear una atmósfera familiar.

Ahora necesitamos que afloren las emociones, la participación, la cooperación, la motivación… para ello echaremos mano de una actividad lúdica, rompehielos, pero que tenga a la vez un propósito lingüístico:
Por ejemplo ¿Quién es quién?. Actividad con multitud de variantes, con fichas, tablero e incluso siendo los alumnos los protagonistas, pero la finalidad la misma: 

☼Objetivo Lingüístico: Información personal. Ser, Estar, Adjetivos, Partes del cuerpo, Ropa, Gustos, Nacionalidades ...

☼Destrezas: Comprensión y expresión oral.

 MANZANA DE NEWTON 

Esta nube de palabras, relacionadas con el aprendizaje experiencial, titulada la "Manzana de Newton", viene a simbolizar la inspiración que necesitamos para poner en práctica esta metodología en nuestras aulas.

                      Enlace de interés: 

Aprendizaje experiencial

3≈ Como motivar a mis estudiantes

 Disfrutando del aprendizaje 

   En los anteriores apartados el tema de la motivación se presenta relacionado con la utilización de metodologías o recursos. Ahora hablamos "claramente" de ello pero lo primero que resalto es una triste realidad: la desmotivación del alumnado. Muchas son sus causas, y en bastantes ocasiones no podemos concretarlas dadas las características de nuestros cursos (horarios, objetivos, número de alumnos...), pero me gustaría destacar alguna de ellas:

• ∞ Personales : la autoestima, la creencia de falta de capacidad, la ansiedad y vergüenza, la indefensión y ausencia de control…
• ∞ Ambientales: carencia de cohesión en el grupo, ausencia de una atmósfera agradable tanto relacional como espacial, conductas inapropiadas…
• ∞ Metodológicas: aburrimiento, falta de relevancia y de comunicación, la obligatoriedad...

En esta difícil tarea hay que tener en cuenta no sólo al alumno y al profesor, es necesaria la intervención de otros agentes motivadores, a mi entender primordiales, como la familia y la sociedad.

Pienso que la realidad actual pone de manifiesto la dificultad de los profesores para motivar al aprendizaje y responder a la diversidad, el reto de los padres en este mismo sentido y en la formación de valores y la frustración de los alumnos por no encontrarle un sentido al contenido curricular. 

¿Hay una fórmula?

A mí normalmente me resulta complicado dar con una solución altamente satisfactoria dada la heterogeneidad de los grupos, su tamaño, la limitación temporal del curso, la necesidad de adquirir determinados conocimientos difíciles de amenizar… Pero no desisto. Intento establecer un ambiente de aprendizaje propicio, tener presente la teoría de las inteligencias múltiples, recurrir a la empatía y cuidar la calidad en la interacción.

En verdad mi mejor estrategia es mi propia motivación: con alegría, entusiasmo y dedicación creo que se puede lograr.
Procuro que mis clases sean interactivas, experienciales, colaborativas..., utilizando recursos y estrategias motivadoras y atractivas (juegos, tecnología, imágenes, vídeos, textos, salidas, cultura...) adaptadas a las necesidades, gustos, preferencias e intereses de los alumnos.

En suma,  una enseñanza que les resulte novedosa (que active su curiosidad), relevante (vinculada a sus metas), comprensible (que puedan relacionarla claramente con lo que ya saben) y gratificante (que no tengan que hacer un esfuerzo tal que les disuada de afrontar la tarea). Aún así el resultado muchas veces no es el esperado. El problema se resume diciendo "Nunca llueve al gusto de todos", lo anteriormente argumentado puede que no les parezca como tal a todos los alumnos.

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A pesar de todo hay que intentar crear un entorno agradable y cercano con actividades participativas y actuales que nos faciliten esa labor. Creo que el cine y la literatura son un recurso y un medio ideal. Con ellos podemos presentar o complementar el estudio de distintas temáticas, ya que ambos introducen usos auténticos de la lengua.

Contribuye a la adquisición de determinados conocimientos, habilidades y competencias  ya que el estudiante relaciona los contenidos vistos en las clases teóricas con una experiencia real llevada al cine o al libro, en donde  la empatía pude también jugar un papel importante. Conectar la clase con el mundo exterior e incluir prácticas vinculadas al tiempo libre suele dar buenos resultados en cuanto a motivación y ayuda al aprendizaje.
Asimismo  se  aprende a ver cine y mejorar la lectura y, con ello, analizar críticamente la práctica lingüística e identificar los supuestos teóricos. Además, a través de estos medios, tenemos acceso a otras culturas, costumbres y modos de vida.

Su asociación también nos puede ser útil, puesto que  en esta sociedad en la que se lee cada vez menos, el trabajo con adaptaciones cinematográficas de libros puede ser un modo de incitar a la lectura. 

Cine y literatura

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Enlaces de interés:

http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-motivar-a-tus-alumnos-en-clase/

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/

4≈ Cultura comunicativa para una enseñanza experiencial

     ¡Qué fructífera ha sido esta jornada!.

 Aprendizaje cultural 

La enseñanza - aprendizaje de una lengua no se puede concebir sin tener en cuenta el contexto en el que se habla. De ahí la relevancia que tiene el enfoque intercultural en el aula. 

Las personas seleccionamos, en función de nuestros objetivos, intereses y situaciones, las informaciones culturales, pero sólo desarrollaremos  nuestro sentido crítico aprendiendo a ponerse en el lugar del otro.
Los temas para elegir son muy numerosos dada la riqueza cultural de España y de Latinoamérica.

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Se han propuesto variedad de temas culturales pero el más destacado ha sido la cultura gastronómica: "La comida es nuestro terreno común, una experiencia universal" (James Beard)

Los platos típicos, las tapas, pinchos o raciones,la repostería, las bebidas...todo ello tiene mucho que ver con el pensar, sentir y hacer de las distintas zonas. Con una visita al mercado central podemos observar, apreciar y participar de este mundo culinario.

En relación con la comida también se pueden utilizar unos antiguos anuncios de TV de la guía Campsa, donde se muestra la riqueza artística, histórica y geográfica de España a la vez que su variedad gastronómica. Además tenemos el aliciente de estar presentada por un gran literato español: Camilo José Cela. 

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Otro tema que suele interesar, por su carácter lúdico, son las fiestas, que proporcionan gran cantidad de información si las vemos como otra forma de comunicación.

Para mostrar la riqueza y variedad de las fiestas populares españolas yo suelo servirme de este vídeo. Después o durante su visualización,  podemos explicar en que consiste cada celebración y comentar en grupo las diferencias y equivalencias con las fiestas de los países de nuestros alumnos.

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Ha dado mucho que hablar trabajar con estereotipos. Los hay en todos los países y como tal me parece enriquecedor que conozcan los nuestros. Forma parte  del propio proceso de viaje intercultural entre la cultura de origen y la meta. Los estereotipos en la clase de ELE

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También he aprendido mucho de algunas de las infografías presentadas, así como de las opiniones que se daban al respecto. Quiero destacar ésta porque me pareció muy significativa y el comentario que se hizo de ella muy revelador.

"No sólo es intercultural,  habla de los "otros", 
de toda la alteridad en unidad, diversificadora"

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Muy sugestiva la propuesta del "piropo", algo tan auténtico y tan nuestro. Lástima que se vaya perdiendo culturalmente o que se intente olvidar obligatoriamente.
El tema, animado y por ello bastante motivador, proporciona muchas posibilidades: la práctica de determinados estructuras gramaticales (oraciones condicionales, oraciones finales, deseos), vocabulario, debate (cumplido/grosería), reflexión y, como no, el conocimiento de nuestra cultura.

El siguiente artículo trata el tema detenidamente: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4780326.pdf
Y este es el enlace al vídeo que presentó una compañera, Sonia Alessandra, y que dio pie a esta reflexión: El piropo

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Enlace de interés:

La importancia de enseñar Cultura en el aprendizaje de un idioma

6≈ Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque experiencial

     Un módulo muy interesante.

 Gramática mágica 

 Abordamos algo totalmente necesario en nuestras clases. Sé que el conocimiento de la gramática y del léxico no es el fin en el aprendizaje de un idioma, pero sí  su principal herramienta.

Para mí, es un tema muy relevante. Los libros que utilizo empiezan las lecciones con texto, audios, imágenes, canciones... para presentar, seguidamente, un cuadro gramatical. Esta primera incursión a los nuevos contenidos suele ser bastante decepcionante. Me doy cuenta de que los alumnos los reconocen  pero no comprenden su funcionamiento.

Por ello mi forma de enseñar, en cuanto a la gramática, suele ser bastante explícita, pero eso no significa que llene la pizarra de reglas, fórmulas, ejemplos, excepciones…

Intento que el alumno se involucre en la explicación a partir de sus conocimientos previos o su capacidad intuitiva mediante preguntas, simulaciones, comparaciones… Procuro que lo  racionalicen y no lo vean como una tarea simplemente memorística; aunque siempre quieren que concluyamos con un resumen de lo expuesto.

¡Horror!

La explicación "implícita", aunque los "inputs" sean claros y significativos, me funciona con pocos alumnos, porque, aunque todos conocen su lengua, la mayoría no saben su gramática. Por ello no todo puede ser dinámico e interactivo, a veces necesito recurrir a la explicación gramatical "pura y dura" si quiero que otras actividades sean productivas.

En el aprendizaje de léxico, cultura, literatura, arte…, para desarrollar las otras destrezas o practicar la gramática es más fácil partir de imágenes, textos, canciones o vídeos.

Algunos materiales sí presentan un alto grado de comprensión por la facilidad o repetición de las estructuras, como es el caso de la propuesta que expuse: formulación de deseos (introducción al subjuntivo) a través de la canción de Juan Luis Guerra, Ojalá que llueva café.

Original forma de explicar el Imperfecto/Indefinido: EL Pipanic 

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Determinados aspectos de nuestra lengua aunque sean explicados explícitamente necesitan un refuerzo para su asimilación: ser-estar/ el acento/ Haber-estar/ concordancia genero y numero/ Por y para / el subjuntivo... han sido, entre otros, los mas destacados. 

He aprendido mucho, algunos han sido muy ingeniosos

Interesantes las aportaciones sobre las dificultades de nuestros alumnos y las posibles formas de solucionarlo. Pequeños trucos basados en imágenes, textos, vídeos y frases: 

• ☺¿donde está lo que hay?
• ☺representación gráfica del huevo para ver la diferencia imperfecto/indefinido
• ☺ poema de Benedetti "Ser y Estar" 
• ☺ rueda de ruidos para los gustos

Yo, como otros compañeros, encuentro especialmente útiles las imágenes para explicar de forma visual conceptos gramaticales.

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También el conocimiento de la lengua materna  del alumno ayuda a la enseñanza de otro idioma por similitudes o diferencias, recurriendo cuando sea preciso a la comparación. El problema es que los que estamos en España tenemos grupos de diferentes países y la única forma de conocer esas "dificultades" es por la propia experiencia o las aportaciones de otros compañeros, que hacen posible que llevemos a cabo una enseñanza  efectiva-afectiva.

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   Enlace de interés: 

GAZAPOS